课堂上，他旁征博引，引导学生们对问题进行深入思考；课堂外，他耐心细致，认真批改论文等作业。学生对他的评价是“以学生为中心，专业性极强”。他就是获得首届中国社会科学院教育教学奖“青年教学名师奖”的中国社会科学院大学哲学院副院长、副教授赵猛。
2020年9月成立以来，中国社会科学院大学哲学院依托哲学研究所与世界宗教研究所的学术资源，构建起科教融合的人才培养体系。扎根教学一线的赵猛，在开设“西方哲学史”“现象学专题”“欧洲近代哲学”等课程时，注重将哲学史脉络与原典精读相结合，希望培养的学生能够将目光投向最优秀的人类思想家。
用哲学方法研究哲学问题
在教学中，赵猛始终强调哲学研究的特殊性：哲学研究的对象并非自然呈现的客体，而是需要经过专业训练才能被把握的抽象领域。存在、心灵、意识、自我……这些看不见摸不着的研究对象，都体现出哲学研究“得先经过专业的训练，才能够知道自己在研究什么”这一特殊性。秉持这一理念，他注重引导学生跨过哲学研究的门槛，通过系统训练，帮助学生掌握哲学家的思维范式——“用哲学的方法研究哲学的问题”。
“用哲学的方法研究哲学的问题，最可靠的途径就是学习大哲学家的思考方式，再按照他们的思维方式去思考他们的问题。”在具体教学中，赵猛会手把手将自己阅读经典哲学文本的方法传授给学生，“哲学家特别有意思，会在重要的概念和语句上加重点号、用斜体。提出新的哲学术语后，马上就会进行解释”。赵猛常选取两到三页哲学原著，逐句演示如何解析概念定义与论证逻辑，并要求学生按照相同的方法独立研读。
为强化文本研读效果，赵猛设置了“Office Hour”（办公时间）等课后答疑形式，及时解答学生在阅读过程中遇到的困难，解决学生课堂学习中未能及时消化的理论难点，确保学生真正掌握哲学思维模式。
把哲学钻研精了再“对话”
阅读并非训练的终点。赵猛始终将写作视为哲学训练的核心环节。在他看来，阅读与复述只能实现知识的接收，唯有通过写作，才能真正检验自己思维的系统性与严密性，产出自己学习与研究的成果。这种认知既体现在他对自身的严格要求中，也贯穿于他对教学体系的设计中。
这一理念转化为系统化的写作训练。在“西方哲学史”课程中，赵猛要求学生独立完成一篇期中论文，他会逐段批注学生提交的初稿，学生根据反馈意见修改后再次提交给他。从文本格式的段首缩进到段落间的逻辑衔接再到整体论证的完整性，每个环节都会被精心打磨。在反复修改的过程中，帮助学生实现从“试分析”“浅谈”到“认真分析”“深入探讨”的转变。
赵猛的教学理念源自其导师的教导：“专业对话的前提，是先把本专业知识研究透彻。”在导师影响下，他始终围绕重要哲学问题展开研究，通过大量文本阅读拓展研究视野，并将这一原则贯穿于教学实践。
在哲学人才培养中，赵猛坚持“先广博后精深”的培养路径。他认为，偏废任何一个领域都会导致知识结构失衡，因此要求本科生系统学习哲学各个学科方向的基础知识；对于研究生，他主张“只有夯实知识体系，才能在积累中发现真正有价值的研究问题”。他明确表示：“先掌握基础理论，随着研究的深入，兴趣方向自然会有所聚焦。”这种聚焦不是缩小视野，而是通过关键问题的突破带动整体思维的开拓。
赵猛认为，学术对话能力的核心在于专业深度。当研究者对特定哲学问题形成深刻见解时，跨学科的学术对话便会自然发生。他力图培养出既能深耕本领域，又具备跨学科对话能力的哲学研究者。他要求学生在深入研究时既要保持问题意识，也要保持开放性：“我们真正去面临一些很深入的问题时，既需要自己去努力，也需要听听别人的意见。”
将目光投向最优秀的人类思想家
赵猛始终强调，哲学教育的终极目标在于培养兼具专业性与纯粹性的学生。专业性意味着希望学生经过严格的学术训练，能够与国内外一流学者比肩，在思想交锋中保持自信；纯粹性则要求学生保持谦逊与开放，与人类历史上最优秀的哲学家对话，跳出同辈竞争的局限，将目光投向笛卡尔、康德，投向马克思和他胸怀中的全人类。
“将目光投向最优秀的人类思想家”，既是赵猛对学生的期许，也是自身研究的准则。他坚信，专业深度与思想纯粹性必须互为根基：既要以努力打磨专业技艺，也要始终保持谦卑的态度。
在这一准则指导下，赵猛如愿观察到学生的转变：许多学生最初仅因朦胧的兴趣接触哲学，却在精读文本的过程中逐渐形成专注的研究态度。赵猛十分肯定这种纯粹的求知状态：“即使他们的知识储备尚不成熟，但保持对问题的真诚追问，就是学术道路的起点。”他相信，这些谦虚而自信的学生或许尚不足以解答所有问题，但会以敬畏之心接续前人的探索，在严谨的学术训练中踏实前行。
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中国社会科学院大学/供稿
来源 ：中国社会科学报
责任编辑：王春燕
新媒体编辑：张雨楠
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