nload="this.removeAttribute('width'); this.removeAttribute('height'); this.removeAttribute('onload');" />
2025年1月23日，澳大利亚教育研究委员会（ACER）发布新版核心学习技能（Essential skills for learning）发展框架。
ACER指出，越来越多的构念（技能、属性、特征、价值观和性格）被认为对学生全面发展很重要。此外，还出现了许多理论框架，根据学生的学习成果对这些构念聚类和分类。对于试图教授现有课程的学校和教育工作者来说，越来越多地强调“21世纪”技能可能是一项挑战。教育工作者可能会发现很难理解如此广泛的构念，也很难获得将这些构念融入课堂的足够培训。
虽然学校在儿童全面发展中负有主要责任，但人们越来越担心“课程过载”，担心教育工作者在教授和评估社会所重视和要求的一切方面的能力有限。比起关注学生可能需要的技能和能力的数量，教育系统和教育工作者更可行的方法是确定并关注对学生学习产生最大影响的核心技能。
ACER基于学科必不可少、可教、可衡量等标准，通过许多以技能为重点的项目，以及与30多个国家的合作，确定并定义了符合上述标准的五项技能：批判性思维（Critical thinking）、创造性思维（Creative thinking）、合作（Collaboration）、沟通（Communication）、自我调节（Self-regulation）。
nload="this.removeAttribute('width'); this.removeAttribute('height'); this.removeAttribute('onload');" />
一、批判性思维
批判性思维是分析和解释信息、想法和情况，并根据适当的标准对其进行评估，以构建合理且富有洞察力的新知识、理解、假设和信念。它包括处理和综合信息并明智地将其应用于知情决策和有效解决问题。
nload="this.removeAttribute('width'); this.removeAttribute('height'); this.removeAttribute('onload');" />
ACER框架指出，对学生未来职业成功的担忧使人们重新关注批判性思维的重要性。随着学生进入全球化劳动力市场，教育的核心目标之一就是培养学生的批判性思维，以便他们能够有效地参与到蓬勃发展的知识经济。研究表明，批判性思维训练可以增强专业、复杂的决策场景中的决策策略和结果。
另外，培养学生的批判性思维也被视为培养他们积极的公民意识和维护民主的关键，特别是在受到算法共享内容、虚假新闻和其他形式的错误和虚假信息等影响的“后真相”信息时代。
二、创造性思维
创造性思维是一种产生多种想法、试验各种想法并探索如何对挑战和问题提出新颖而有效解决方案的能力。
nload="this.removeAttribute('width'); this.removeAttribute('height'); this.removeAttribute('onload');" />
ACER框架专门关注创造性思维，部分原因为：创造性思维是创造性产出的基础；创造性思维策略是可以教的；把创造性思维作为一项任务的关键要素是可能的，而创造力往往需要具备多种技能和倾向，比如思想开放和对模棱两可的容忍。虽然这种倾向可以在课堂上滋养和培育，但不太清楚它们能否以任何直接的方式被教授。
三、合作
合作是个体在群体中做出有效贡献的能力。这包括坚持不懈，为团队知识做出贡献，重视他人的贡献和解决分歧。有效的合作包括与参与积极讨论的人员进行分工，从而汇集他们的努力成果。
nload="this.removeAttribute('width'); this.removeAttribute('height'); this.removeAttribute('onload');" />
ACER框架指出，与他人合作和在全球范围内工作的需求越来越大，因此，人们已经认识到，能够有效地进行团队合作的技能对于在学校和工作环境中取得成功越来越重要。社交互动使学习者的理解更加明确，学习者可以通过与他人讨论、阐述和协商来提高理解力，以达成共识。合作任务（如提问、同伴指导和提供反馈）可以帮助学习者解决问题或完成他们可能无法完成的任务，从而使他们迈向更高的熟练程度。另外，在完成复杂任务时的社会互动可以提供额外的想法和共享的意义，而这些是在不与他人交流的情况下无法实现的。
四、沟通
沟通是个人清晰有效地传递和接收信息以交换思想、构建意义和达成共同理解的能力。
nload="this.removeAttribute('width'); this.removeAttribute('height'); this.removeAttribute('onload');" />
ACER框架指出，沟通对于学习者在学校的成功和发展至关重要。能够准确地表达想法和形成解释，提出相关问题，调整沟通方式，听取提示并做出适当回应等能力是学习的重要促进因素。那些不能在课堂上展示这些技能的学习者往往会判定为差生，或者从教师那里得不到所需的帮助。此外，研究发现情商是学习成绩的重要预测指标，这表明这在一定程度上与学习者在学校建立社会关系的能力有关——这一过程取决于沟通能力。这表明沟通是一项基本技能，其他技能都以此为基础。
此外，沟通对于建立和维持健康的人际关系也至关重要。沟通也是人们施加影响、塑造公共话语和影响决策的重要手段，因此，学习者有必要发展沟通技巧以使他们能够作为积极的公民参与其中。
五、自我调节
自我调节在学习环境中包括通过持续和积极的计划、监控和评估自己的认知、行为和情感过程来对自己的学习负责。
nload="this.removeAttribute('width'); this.removeAttribute('height'); this.removeAttribute('onload');" />
ACER框架指出，自我调节是一种超越学术的技能，有助于职业和个人生活的成功。经验证据表明，自我调节策略与提高学习者的努力、动机、标准化考试成绩和整体准备之间存在强大的关联。此外，发展自我调节技能的学习者获得心理上的好处，例如对自己表现的感知控制力增强，对考试的负面情绪减少。
政策制定者和教育工作者认识到这些技能对学生发展非常重要。教育技能发展的每一种理论框架都包含了这些技能（尽管使用的术语有所不同）。此外，许多教育工作者已经确定这些技能在学校中教授，但缺乏明确性且重点不够明确、有效。重要的是，这五项技能不仅因为它们支持每个学科领域的学习而必不可少，它们还被认为是高影响力技能，支持其他技能、知识和性格的积极结果。
ACER指出，虽然技能的框架和定义是司空见惯的，但它们往往缺乏足够的细节来理解这些技能如何表现为课堂上可观察到的行为，或者缺乏足够的基于证据的研究。许多学校或系统正试图将技能的评估和教学结合起来，但大多数教育工作者几乎没有接受过相关培训，无法理解这些技能以及如何将技能有效地融入现有实践中。技能的详细描述是帮助这些工作的宝贵资源，并建立一致的术语，以便在学科领域内和跨学科领域讨论和识别技能。
为此，ACER技能框架提供了每种技能的一般定义，然后进一步分解为“线”（Strand）和“面”（Aspect）组成部分，在“面”上描述了每种技能的可观察行为或品质。这些面旨在为教学提供重点并形成评估的基础。
为了帮助教育工作者确定学生这些技能的发展水平，并确定他们下一步需要做什么来改善发展，ACER还基于文献研究与实践经验定义了各项核心技能的发展等级标准。
nload="this.removeAttribute('width'); this.removeAttribute('height'); this.removeAttribute('onload');" />
nload="this.removeAttribute('width'); this.removeAttribute('height'); this.removeAttribute('onload');" />
这些标准以学习者成长为核心，描述了学习者如何从早期发展到更高级的应用和理解，并侧重于评估和监测一段时间内的发展情况。同时，以这样一种理解为基础，即同一年龄、同一年级的学习者在学习和发展过程中可能处于非常不同的阶段。因此，它们与特定的学年无关。当评估提供有关学习者在评估时所处进度的信息时，它们为监测个人的长期进步提供了基础。
资料来源：
1. Scoular, C. (2025). Essential skills for learning. Australian Council for Educational Research (ACER). https://doi.org/10.37517/978-1-74286-748-9
2.Heard, J., Scoular, C., Duckworth, D., Ramalingam, D., & Teo, I. (2025). Critical thinking: Skill development framework. 2nd edition. Australian Council for Educational Research. https://doi.og/10.37517/978-1-74286-752-6
3.Heard, J., Ramalingam, D., Scoular, C., Anderson, P., & Duckworth, D. (2025). Creative thinking: Skill development framework. 2nd edition. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-753-3
4.Scoular, C., Duckworth, D., Heard, J., & Ramalingam, D. (2025). Collaboration: Skill development framework. 2nd edition. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-751-9
5.Scoular, C., Heard, J., & Wardell, A. (2025). Communication: Skill development framework. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-749-6
6.Scoular, C., Teo, I., Heard, J., & Wardell, A. (2025). Self-regulation: Skill development framework. Australian Council for Educational Research. https://doi.org/10.37517/978-1-74286-750-2
[本文为教育部国别和区域研究基地中国教育科学研究院国际教育研究中心成果]
本文由“教育国际前沿课题组”（IFRGE）课题组成员整理，课题负责人张永军，编辑刘强。内容仅供参考，点击左下角“阅读原文”可官网下载这些文献。